Logo hu.emedicalblog.com

Miért gyermeket nyernek az iskolából?

Miért gyermeket nyernek az iskolából?
Miért gyermeket nyernek az iskolából?

Sherilyn Boyd | Szerkesztő | E-mail

Videó: Miért gyermeket nyernek az iskolából?

Videó: Miért gyermeket nyernek az iskolából?
Videó: Gyermekbántalmazás az iskolában, az áldozatnak kellett elmennie 2024, Március
Anonim
Az iskolából nyert nyári diákok általánosan megmagyarázott magyarázata olyan időszakra nyúlik vissza, amikor az Egyesült Államok gazdasága a túlélés érdekében nagymértékben támaszkodott a mezőgazdaságra. A diákoknak nyáron el kellett hagyniuk az iskolát, hogy családjuk mellett dolgozhassanak a gazdaságban. Az Egyesült Államok már nem az agrár nemzet, hogy egyszer volt, ezért miért hagyják a diákok a nyarat az iskolából?
Az iskolából nyert nyári diákok általánosan megmagyarázott magyarázata olyan időszakra nyúlik vissza, amikor az Egyesült Államok gazdasága a túlélés érdekében nagymértékben támaszkodott a mezőgazdaságra. A diákoknak nyáron el kellett hagyniuk az iskolát, hogy családjuk mellett dolgozhassanak a gazdaságban. Az Egyesült Államok már nem az agrár nemzet, hogy egyszer volt, ezért miért hagyják a diákok a nyarat az iskolából?

Nos, ez azért van, mert hamis az a gondolat, hogy a modern tanév alapja az egyik, ahol a diákoknak a nyár folyamán a gazdaságban kell dolgozniuk.

A gazdálkodási munkák többsége tavasszal vagy ősszel történik, így az Egyesült Államok vidéki részeiben az 19 év elején és azelőttth század jellemzően csak a téli és nyári hónapokban tartott osztályokat. Ez lehetővé tette a diákok számára, hogy segítsék a tavaszi növényeket, és ősszel betakarítsák és eladják a terményeket, majd osztályokba jártak, amikor családjuknak kevésbé volt szükségük arra, hogy dolgozhassanak. Mindent összevéve, a vidéki iskolákban tanuló diákok évente öt és hat hónapos iskolát vettek részt.

Másrészt a városi területeken tanuló hallgatók iskolái egész évben nyitva maradtak rövid akadémiai szálláslehetőségekkel. De a legtöbb állam nem követelte meg a diákoktól, hogy iskolába járjanak egészen az 1870-es évekig, így az osztályok gyakran szenvedtek rosszul. Néhány Brooklyn-i iskolai tisztviselő arról számolt be, hogy a hallgatóknak csak a fele 1850-ben legalább hat hónapos órákon vett részt.

Számos tényező, mint például a gyakorlatiasság és a szülők kívánságai, átalakította a két különböző típusú iskolaévet a mai tanévévé. Az oktatási reformerek arra ösztönözték a városi és vidéki iskolákat, hogy egységesített iskolai évet fogadjanak el annak érdekében, hogy a diákok az egész országban azonos iskolai ütemezésben részesüljenek. Ez szabványosított tesztek terjesztését és a tankönyvek értékesítését megkönnyítené. De egy szabványos iskolai év azt jelentette, hogy a vidéki és városi iskolai tisztviselőknek kompromisszumra van szükségük arra, mikor tartanak órákat.

Ezen a ponton általánosan úgy gondolják, hogy az egész év során tartott osztályok hátrányosan befolyásolhatják a hallgatók egészségét, ezért az iskoláknak el kellett dönteniük, mikor engedik meg a tanulóknak az osztályokból való szünetet. A szünet azt is lehetővé tenné a tanárok számára, hogy tovább folytassák tanulmányaikat, és felkészüljenek az új tanévre.

Nyár lett a természetes választás az iskola elhagyására. A vidéki iskolákat nyáron a tizenéves lányok tanították közepes és késői tizenévesek között, ami gyengébb időszakhoz vezetett, mint télen, amikor a diákok idősebb és tapasztaltabb iskolaigazgatókat tanultak. A nyár a városi iskolákban is dolgozott, mivel a légkondicionálás hiánya és a felső osztályú és gazdag családok vágya a nyaralásra az ilyen forró hónapokban. Az a aggodalom, hogy egy olyan iskola, amely egyaránt forró és zsúfolt volt, potenciálisan terjedő betegség is hozzátette a döntést, hogy a diákok nyarakat az iskolából.

Napjainkban a pedagógusok és a politikusok között mozog a tanév átstrukturálása, hogy a diákok az egész évben részt vegyenek az órákon. Az az állítás, hogy a nyári vakációtól való megszabadulást segítenének a diákoknak abban, hogy ugyanolyan tudományos színvonalon járjanak el, mint a más országokból érkező hallgatók, több órán keresztül. Amikor azonban a számok összezavarodnak, úgy tűnik, hogy az amerikai diákok évente ugyanannyi időt tanulnak, mint a diákok a világ más részein, legalábbis az osztályokban. Például a Massachusetts, New York, Kalifornia, Florida és Texas diákok minden évben 900 órát töltenek az iskolában. Összehasonlításképpen, az indiai diákok évente 800 és 900 órás iskolai oktatásban részesülnek, míg a kínai diákok 900 órát kapnak. Ellentétben azzal az elképzeléssel is, hogy több óra van a válasz, a világ egyik legmagasabb minősítésű oktatási rendszere, Finnország, csak a diákjaik átlagosan körülbelül 608 órányi osztályon belüli oktatást jelentenek évente.

Amint azt talán kitaláltad, mint mindenben, a kéznél lévő kérdések ellenállnak az ilyen egyszerűsített magyarázatoknak és megoldásoknak. Még egy erős érvelés is van, hogy az Egyesült Államokban dolgozó diákok összességében nem olyan közel állnak egymáshoz, mint amilyeneket gyakran állítottak, bár természetesen mindig óriási lehetőség van a fejlődésre.

Például a Nemzetközi Diákértékelési Program (PISA) 65 országban és gazdaságban értékeli a 15 évesek kompetenciáit, beleértve a matematikát is. 2012-ben a matematika legmagasabb pontszámú ország / gazdaság volt a Shanghai-Kína, amelyet szorosan követett Szingapúr, Hongkong-Kína, kínai Taipei és Dél-Korea. Nevezetesen, Kanada rangsorolt 13., Ausztrália 19., Írország 20. és az Egyesült Királyság 26..

Az Egyesült Államok gyerekei a 36. helyen szerepelnek. Tény, hogy a PISA szerint az Egyesült Államok egyik legmagasabb pontszámú Massachusetts államának teljesítménye olyan alacsony volt, mintha a diákok kétéves matematikai képzésben részesülnének, mint a diákok Sanghajban. A PISA azt is megjegyezte, hogy bár az USA többet költ tanulónként, mint a legtöbb ország, ez nem jelent teljesítményt. 2012-ben az Egyesült Államokon belüli diákköltség 115.000 dollárra emelkedett, míg a Szlovák Köztársaságban ugyanazon a szinten végződő országban csak 53.000 dollárt költenek tanulónként.

A PISA eredményei azonban drasztikusan egyszerűbbek. Például, amint azt egy Dr.Martin Carnoy a Stanford és Richard Rothstein a Gazdaságpolitikai Intézet, amerikai diákok valóban jobban teljesítenek, mint a sokkal magasabb rangú Finnország általában algebra, de rosszabb a törtek. Még ennél is fontosabb, hogy amikor az országok közötti eredményeket normalizáljuk, a PISA teszteket elvégző hallgatók relatív szegénységének kiigazítása mellett, az Egyesült Államok jelentősen javul, rangsorolva a 6. helyen, a matematikában pedig a 13. helyen, drasztikus ugrással mindkét kategóriában.

Dr. Carnoy és Rothstein a jelentésükben megjegyzik Mit tesznek a nemzetközi tesztek az amerikai diákok teljesítményéről? hogy amikor a gyerekeket a családi vagyon alapján osztja szét, a tényleges hézag a teljesítményben nem olyan sötét bármely ország között, hiszen az egyes nemzetek végső rangsorának nem elhanyagolható része azon az alapon, hogy hány szegényes vagy középosztálybeli vagy gazdag a diákok veszik a teszteket. Az iskolák mintegy 40% -át az Egyesült Államok mintájában használt PISA-t a diákok több mint 50% -a jogosult ebédre.

Mi a helyzet tehát az egész évfolyamon történő iskolába járásra, az órákon eltöltött több órával? Segítene? Végtére is, még akkor is, ha az Egyesült Államok nem túl messze van, ahogy azt gyakran állítják, ez nem azt jelenti, hogy javításokat nem szabad keresni.

Az Egyesült Államokban az elmúlt évtizedekben többször is próbálkoztak az egész éven át tartó tanulással, például az 1990-es években Texasban tett erőfeszítések (kb. 400 év körüli iskolákban) és Kalifornia az 1980-as években (az ilyen típusú a menetrend szerint). Az eredmények alulmaradtak. A teszteredmények nem javultak, a részvételi problémák időnként problémát jelentettek (a családok még mindig vacsoráztak, de most a diákok véletlenszerű időközönként elkezdtek iskolába járni), és a tanárok maguk is elégetettek (a szokásosnál gyorsabban), kevés szabadidővel folytatni a szükséges továbbképzést. A munkaórákon kívül eső extra képzésen túl (beleértve a szülők, stb., Amelyek általában nem tartoznak a fizetett órákba), mivel egy oktató, Heather Wolpert-Gawron megjegyezte: "A felnőtt embereket aren" t építették napjaikat több száz gyermek számára naponta. Sokat vesz igénybe egy felnőtt, hogy az antennájuk olyan magas legyen, olyan gyakran és következetesen."

A tanárok (és feltehetően a diákok) mellett a szülők is úgy tetszettek, hogy nem tetszenek a kapcsolónak, mivel a családi életbe vágnak, és a vakáció nehézzé válik. Végül, az 1980-as évek végén, amikor a kaliforniai iskolák, amelyek a kapcsolót átengedték, lehetőséget kaptak arra, hogy visszatérjenek egy hagyományosabb "nyári" menetrendre, 544 544 éves iskolát választott.

Bónusz tények:

  • Massachusetts lett az első olyan állam, amely megköveteli, hogy a gyerekek iskolába járjanak az Egyesült Államokban, és ezt a törvényt 1852-ben átadják az oktatási reformer Horace Mannnek köszönhetően. Minden egyes állam az Egyesült Államokban 1918-ig kötelezte el a gyerekeket, hogy iskolába járjanak.
  • 16-banth század Angliában, sok iskolai rendszernek szüksége volt a részvételre a hét hat napján, 06.00 és 05.00 óra között, majdnem egész évben. Mégis két órát kaptak ebédre.

Ajánlott: